Пространство ценностного взросления

  Педагогические практики, которые проходят студенты в школах, часто сводятся к формальным поручениям — «посидеть вместо заболевшего учителя» или «дорисовать плакат». Исследователи Герценовского университета под руководством профессора Александра Вячеславовича Тряпицына выяснили: такая рутина не формирует у будущего педагога ни профессиональной ответственности, ни ценностного ядра. Решение — не в добавлении новых дисциплин, а в перепроектировании самих практик: их необходимо связать с внеучебной социально значимой деятельностью.

Исследование, проведённое на первом этапе гранта «Трансформация профессиональной подготовки будущих педагогов в контексте социальной функции современного университета», включало диагностику 71 студента 2–3 курсов по методикам Котлякова и Мироновой. Выяснилось, что ведущими жизненными смыслами студентов являются экзистенциальные (сама жизнь, свобода выбора) и гедонистические (стремление к счастью), а альтруистические и коммуникативные смыслы, критически важные для педагогики, находятся в «нейтральной зоне». По опроснику смысловых уровней личности у будущих педагогов доминирует группоцентрический уровень (ориентация на коллектив, нормы, правила) при заметной близости эгоцентрического и симбиотического уровней. Иными словами, ценностно-смысловое ядро учителя остается несформированным.

Анкетирование 176 студентов 2–4 курсов показало разрыв между декларациями и реальностью. Более 75% признают, что внеучебная деятельность развивает коммуникативные и командные навыки, 60% связывают её с профессиональным опытом. Однако постоянно участвуют в ней лишь 14% (на уровне факультета) и 3% (на уровне университета). Почти половина студентов остаются наблюдателями, а треть никогда не задумывались о связи внеучебной активности с формированием профессиональных ценностей.

Исследователи предложили не просто «усилить воспитательную работу», а перепроектировать логику практической подготовки: задания учебных практик должны быть взаимосвязаны с проектами внеучебной деятельности.

Студент анализирует материалы о социальном проектировании, готовит школьников к разработке социального проекта (учебное задание). Одновременно он знакомится с лучшими практиками ученических проектов в школах-партнёрах (внеучебный проект). Диагностика — рефлексивное эссе, в котором студент фиксирует понимание традиционных ценностей.

Участие в мастер-классе классного руководителя, выступление на педсовете со студенческими инициативами (учебное задание). Параллельно — разработка информационного ресурса эффективных социальных технологий (внеучебный проект). Диагностика — анализ неструктурированных интервью и динамики социального профиля.

В рефлексивных эссе студенты отмечают: задания практики по организации коллективного творческого дела помогают осмыслить волонтёрскую работу со школьниками; комбинирование основных заданий с социальными проектами не усложняет жизнь, а упрощает — оно даёт «разъяснение», для чего это нужно в профессии. Но звучат и тревожные ноты: «Задания от преподавателя нацелены на формирование компетенций, а задачи от “школьного куратора” — “посидеть вместо заболевшего” — не позволяют осознать сущность педагогической профессии».

Авторы разработали подход к педагогической диагностике, встроенной в образовательный процесс: наблюдение за эмпатийным взаимодействием, анализ выполнения заданий с аргументацией выбора, неструктурированные интервью, листы самооценки, рефлексивные эссе. Главное — обратная связь: преподаватель не оценивает статичный «уровень воспитанности», а корректирует процесс.

«Недооценка воспитательного потенциала практик ведёт к профессиональному маргинализму — позиции личностной непричастности к морали профессии», — подчёркивается в отчёте. Ценностно-смысловые компетенции не передаются через лекции. Они формируются там, где студент проживает ценность: от освоения информации через переживание к присвоению и действию. Предложенная модель связки учебных практик и внеучебных социальных проектов позволяет университету стать не просто местом трансляции знаний, а пространством, где смыслы не декларируются, а проживаются.

Материал подготовлен на основе промежуточного отчёта о НИР «Трансформация профессиональной подготовки будущих педагогов в контексте социальной функции современного университета» (проект № 44/ВГ, РГПУ им. А. И. Герцена, 2025 г.).

Текст: Попова Аглая