Руководители исследований

Направления научных исследований

Кафедра общей и социальной психологии

Коржова Е.Ю., д.пс.н., проф.

Психология человека как субъекта жизнедеятельности и жизненного пути личности

 Веселова Е.К., д.пс.н., проф.

Психология нравственного функционирования личности

Дворецкая М.Я., д.пс.н., доц.

Психология духовно-нравственной сферы

Микляева А.В., д.пс.н., доц.

Психология социального взаимодействия и общения

Когнитивные исследования в образовании

Панферов В.Н., д.пс.н., проф.

Методология интегративного подхода к изучению психологии человека

Котова С.А., к.пс.н., доц.

Психология здоровья и саморазвития личности

Векилова С.А., к.пс.н., доц.

Психология многопоколенной семьи и отношений в жизненном цикле семьи

Семенова Г.В., к.пс.н., доц.

 Социальная эксклюзия в  межличностных отношениях

Туманова Е.Н., к.пс.н., доц.

Психология кризисных ситуаций

Терешкина И.Б., к.пс.н., доц.

Психология общения

Солнцева Н.В., к.пс.н., доц.

Психология семейных отношений

Рудыхина О.В., к.пс.н.

Психология индивидуальных различий

Кафедра психологии профессиональной деятельности и ИТ в образовании

Королева Н.Н., д.пс.н., проф.

Психосемиотика сознания и самосознания личности

Смысловая регуляция поведения и деятельности в условиях информационного общества

Психологическое содержание профессиональной деятельности и межличностного взаимодействия в условиях информационного общества

Факторы и условия становления человека как субъекта труда в условиях информационного общества

Кораблина Е.П., д.пс.н., проф.

Психологические аспекты помогающей деятельности

Ценностно-смысловые аспекты самореализации личности

Профессиональная психологическая помощь и консультирование

Экзистенциально-феноменологический подход к диалогическому взаимодействию в социуме

Пашкин С.Б., д.пед.н., проф.

Морально-психологическое обеспечение профессиональной деятельности

Психологические условия развития профессионализма работника на разных этапах трудовой жизни

Худяков А.И., д.пс.н., проф.

Современные проблемы психофизики

Прикладные аспекты проблемы формирования образа

Использование междисциплинарных методов исследований в психологии

Современные методы анализа данных

Современные проблемы психологических измерений

Кафедра психологии развития и образования

Лактионова Е.Б., д.пс.н., доц.

Психологическое благополучие субъектов образовательной среды

Личностные ресурсы субъективного благополучия человека на разных этапах онтогенеза

Баева И.А., д.пс.н., проф., академик РАО

Психологическая безопасность в образовательной среде и социальном взаимодействии

Грецов А.Г., д.пед.н., доц.

Психологические аспекты профилактики социально нежелательного поведения детей и подростков

Психология детско-юношеского спорта

Регуш Л.А., д.пс.н., проф.

Психологические проблемы подростков и молодежи и Интернет-среда: диагностика и способы совладания

Кафедра клинической психологии и психологической помощи

Алехин А.Н., д.мед.н., проф.

Нарушения психической адаптации в непривычных условиях жизнедеятельности

Антонова Н.А., к.пс.н.

Практики самопомощи (self-care) в области здоровья: психологические факторы применения и риски

Баканова А.А., к.пс.н., доц.

Экзистенциальная психология; психологическая помощь в кризисных ситуациях; психология переживании горя

Беляева С.И., к.пс.н., доц.

Нарушения психического развития как проблема адаптации

Бортникова Е.Г., к.пс.н.

 Нейропсихологические аспекты проблемы психической адаптации детей. Нейропсихологическая коррекция

Воробьева Н.В.

Медицинская психология в психиатрической практике

Горина Е.А.

Психологическая коррекция при психических заболеваниях

Дубинина Е.А., к.пс.н., доц.

Психология соматического больного и лечебного процесса

Ермакова Н.Г., д.пс.н., доц.

Реабилитация больных с последствиями поражения головного мозга

Жвакина М.А.

Ранняя помощь (раннее вмешательство). Психологическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с особенностями в развитии

Защиринская О.В., д.пс.н., доц.

Исследования в области специальной (коррекционной) психологии, педагогики, психодиагностики. Дети и подростки с интеллектуальным недоразвитием (умственная отсталость, задержка психического развития)

Кондратьева К.О., к.пс.н.

Психология переживания ситуации онкологического заболевания

Круглова Н.Е., к.пс.н.

Психопрофилактика нарушений адаптации детей с ортопедической патологией

Леоненко Н.О., к.пс.н., доц.

Смысловая саморегуляции личности

Максименко К.Н.

Психология аномального развития

Неберекутина Э.А.

Психологические реакции адаптации

Отсус А.Е.

Клиническая психология экстремальных ситуаций

Саковский И.В., к.мед.н.

Топическая диагностика нарушений поведения у больных с сосудистыми заболеваниями головного мозга

Чернорай А.В., к.пс.н.

Психологическое консультирование при психосоматических заболеваниях

Червинский А.Ю.

Прикладные аспекты клинической психологии

Тематика (руководитель)

Основные результаты

Основные публикации

Ресурсы психологической безопасности студентов, обучающихся на недавно принятых в состав РФ территориях (рук. И. А. Баева), ГЗ Минпросвещения России (проект № VRFY-2024-0006)

В ходе теоретического анализа было установлено, что ситуация военного конфликта характеризуется неопределенностью, чрезмерной информационной погруженностью, тревожностью и накоплению стрессоров, которые сказываются на благополучии и адаптивности. Пребывание в течение долгого времени в условиях военного конфликта приводит к изменению структуры ресурсов, поддерживающих состояние психологической безопасности. К средовым факторам, влияющим на психологическую безопасность, относятся факторы макроуровня (местность проживания, политические факторы, экономические факторы, информационную и культурную среду) и факторы мезоуровня (семью, ближайшее окружение, образовательную среду, другие социально-психологические факторы). К внутренним (психологическим) ресурсам относятся индивидуально-типологические, эмоциональные, когнитивные и поведенческие ресурсы. Результаты обзора научной литературы позволили предложить модель ресурсов психологической безопасности студентов в напряжённой социокультурной среде. В предложенной модели ключевым внешним ресурсом психологической безопасности студентов в напряженной социокультурной среде выступает образовательная среда вуза, поскольку в условиях неопределенности и рисков она остается одним из наиболее значимых и относительно стабильных социально-психологических факторов, обеспечивающих защищенность и поддерживающих субъективное благополучие студентов.  В качестве основных исследуемых референтов образовательной среды определены благоприятный социально-психологический климат, профессиональная приверженность педагогов, вовлеченность в образовательную среду, поддерживающие отношения со значимыми взрослыми, референтность образовательной среды. В качестве основных внутренних ресурсов для преодоления психотравмирующего опыта, влияния на субъективное благополучие, поведенческие установки и обеспечения психологической безопасности студентов выступают: когнитивная регуляция эмоций, конструктивные защитные механизмы, просоциальные ценности и социальный интеллект. Подготовлен методический комплекс для оценки: а) состояния Разработана модель психолого-педагогического сопровождения психологической безопасности студентов, проживающих на вновь принятых в состав РФ территориях.

Баева И.А., Пежемская Ю.С., Лактионова Е.Б., Кондакова И.В., Савенко Ю.С., Соколова М.Е.Л.С. БАЗА ДАННЫХ "РЕСУРСЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА НЕДАВНО ПРИНЯТЫХ В СОСТАВ РФ ТЕРРИТОРИЯХ".
Свидетельство о регистрации базы данных RU 2024622275, 24.05.2024. Заявка № 2024621354 от 09.04.2024.

Баева И.А., Кондакова И.В., Селиков Ю.Н. ДЕТЕРМИНАНТЫ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ НЕСТАБИЛЬНОСТИ // Психология человека в образовании. 2024. Т. 6. № 1. С. 33-47.

Баева И.А., Лактионова Е.Б., Кондакова И.В., Пежемская Ю.С., Соколова М.Е.Л.С., Савенко Ю.С. РЕСУРСЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ В НАПРЯЖЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ: ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ЭМПИРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ // Психолого-педагогические исследования. 2024. Т. 16. № 2. С. 3-29.

Психологические проблемы подростков и молодежи и Интернет-среда (рук. Л. А. Регуш)

Установлено, что для большинства подростков (67%) характерен средний уровень проблемной озабоченности в связи с интернет-средой. Группа с высокой проблемной озабоченностью в связи с интернет-средой составляет 15,7%, с низкой – 17,3 %. Можно считать, что эти данные отражают реальную картину психологических проблем подростков в связи с интернет-средой. Группу риска могут представлять подростки с высоким уровнем проблемной озабоченности. Об этом свидетельствует то, что приоритетными для них являются переживания, связанные с интернет-средой по сравнению со всеми другими жизненными областями, учитывая, что многолетние наблюдения выявили характерные для подростков области проблемных переживаний как относительно устойчивые (общественная и личная безопасность и проблемы, связанные с идентичностью). Кроме того, подростки этой группы осознают, что Интернет становится для них препятствием для проявления активности в реальной жизни.

Подростки, имеющие различный уровень проблемной озабоченности в связи с интернет-средой, используют ее для совладания со своими жизненными проблемами, о чем говорят данные об использовании всех стратегий совладания во всех группах подростков. Подростки группы риска, т.е. имеющие высокий уровень озабоченности в связи с интернет-средой, ориентированы на стратегии решения проблем и избегание. Подростки, имеющие большую проблемную озабоченность в интернет-среде по сравнению с другими жизненными областями, проявляют большую активность в онлайн-совладании.

Установлена наиболее тесная связь между общим индексом проблемной озабоченности и стратегией избегания, что позволяет рассматривать интернет-среду, прежде всего, как ресурс отвлечения от проблем и снятия эмоционального напряжения.

Таким образом, использование Интернета может стать как причиной обострения характерных для подростка психологических проблем, так и источником возникновения новых, связанных с ним, способов совладания. В то же время, новые способы совладания с помощью ресурсов Интернета оказываются стимулом к развитию навыков его эффективного использования, следовательно, открывают новые возможности решения или предотвращения подростковых проблем.

Регуш Л.А., Алексеева Е.В., Веретина О.Р., Орлова А.В., Пежемская Ю.С. ИНТЕРНЕТ-СРЕДА КАК ИСТОЧНИК ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ И РЕСУРС ДЛЯ СОВЛАДАНИЯ С НИМИ У ПОДРОСТКОВ // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2024. № 212. С. 146-160.

Регуш Л.А., Алексеева Е.В., Веретина О.Р., Орлова А.В., Пежемская Ю.С. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВ В РЕАЛЬНОЙ И ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЕ: МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ // Культурно-историческая психология. 2023. Т. 19. № 1. С. 84-96.

Регуш Л.А., Алексеева Е.В., Веретина О.Р., Орлова А.В., Пежемская Ю.С. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВ И ИНТЕРНЕТ-СРЕДА: ДИАГНОСТИКА И СПОСОБЫ СОВЛАДАНИЯ // Вестник Российского фонда фундаментальных исследований. Гуманитарные и общественные науки. 2023. № 3 (114). С. 72-85.

Психолого-педагогический потенциал мобильных устройств обучающихся в школьном образовательном пространстве (рук. Ю. Л. Проект), грант РНФ № 23-28-00412

Проведен анализ основных подходов к изучению цифровой социализации современных детей и подростков. Разработан методологический комплекс исследования психолого-педагогического потенциала мобильных устройств обучающихся в школьном образовательном пространстве. Разработана операциональная модель исследования психолого-педагогического потенциала мобильных устройств обучающихся в школьном образовательном пространстве. Разработан и настроен авторский комплекс исследования. Определена роль мобильных устройств   обучающихся в школьном образовательном пространстве по оценкам педагогов.  Раскрыта роль родительских установок и родительской медиации по отношению к мобильным устройствам детей. Выявлены представления детей о роли мобильных устройств в обучении и других областях жизнедеятельности. Проведено метааналитическое исследование оценки влияния использования мобильных устройств на образовательные результаты школьников. Проведено экспериментальное исследование влияния многозадачности и практик использования мобильных устройств на успешность решения учебных задач школьниками. Выявлен характер влияния образовательных медиа на качество учебной деятельности школьников. Раскрыто содержание современных практик использования цифровых технологий и их взаимосвязь с академической успешностью школьников.

Проект Ю.Л., Спасская Е.Б. ВОВЛЕЧЕННОСТЬ В ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ КАК ФАКТОР ВОСПРИЯТИЯ ПОДРОСТКАМИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА // Вестник Государственного университета просвещения. Серия: Психологические науки. 2025. № 1. С. 109-128.

Проект Ю.Л., Спасская Е.Б., Иваннушкина Н.О., Бочарова О.С. ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ШКОЛЬНИКОВ: МЕТА-АНАЛИЗ ВТОРОГО ПОРЯДКА // Российский психологический журнал. 2024. Т. 21. № 2. С. 35-59.

Спасская Е.Б., Проект Ю.Л., Иванушкина Н.О. ЧТО ДУМАЮТ РОДИТЕЛИ О ЗНАЧЕНИИ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ В ОБУЧЕНИИ ИХ ДЕТЕЙ: РОЛЬ УСТАНОВОК И РОДИТЕЛЬСКОЙ МЕДИАЦИИ // Психология человека в образовании. 2023. Т. 5. № 4. С. 536-555.

Постопекунская семья: психологические особенности и модель сопровождения (рук. Е.Ю. Коржова), грант РНФ № 23-28-00195

В настоящий момент третий этап опекунской семьи – семьи в период постопеки – лишен как теоретического описания, методологического обоснования, так и практического решения данной задачи. Настоящее исследовании направлено на изучение психологических характеристик семей в период завершения опеки. Общей теоретико-методологической базой исследования является совокупность положений системного подхода, идеи интегративно-дифференцированного подхода, основные принципы субъектно-деятельностного подхода, социокультурного подхода, а также теории семейных систем и теории социально-психологической адаптации личности.

В эмпирическом исследовании приняли участие 92 опекунских семьи. Из них 40 детей в возрасте 6-12 лет, 52 подростка в возрасте 13-17 лет и 92 опекуна в возрасте 45-72 года), а также 102 семьи в период постопеки (112 детей-сирот, которые находились под опекой в возрасте 18-25 лет и 102 постопекуна в возрасте 45-75 лет). Сформированный психодиагностический комплекс позволил получить научные результаты, показывающие специфику жизненной ситуации кровнородственных семей в период постопеки. Изучена и описана структура постопекунской семьи, раскрыта специфика изменения жизненной ситуации в период постопеки, выделены особенности взаимоотношений между постопекунами и постопекаемыми, а также уровни субъективного благополучия членов постопекунских семей.

На основании полученных данных разработана и апробирована модель психолого-педагогического сопровождения постопекунских семей.

Коржова Е.Ю., Тузова О.Н., Карасаева А.М., Повхова А.В. ПОСТОПЕКУНСКАЯ СЕМЬЯ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И МОДЕЛЬ СОПРОВОЖДЕНИЯ. Москва, 2024.

Коржова Е.Ю., Тузова О.Н. ПСИХОЛОГИЯ ОПЕКУНСКОЙ СЕМЬИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОПРОВОЖДЕНИЯ. Учебно-методическое пособие. Москва, 2024.

Коржова Е.Ю., Тузова О.Н., Карасаева А.М., Повхова А.В. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ ИЗ ОПЕКУНСКИХ СЕМЕЙ // Россия - историко-культурные константы и перспективы развития детства. Сборник научных трудов ХХХ Международной конференции. Санкт-Петербург, 2024. С. 318-321.

Психология жизненного пути: личностные и групповые процессы (рук. Е. Ю. Коржова)

Психодиагностические методики исследования жизненного пути адаптированы на китайском языке (Цинь П., Чжу Ф.). Изучается роль чтения в жизненном пути личности (Косенкова О.В.). Рассматривается связь эмпатии и метакогнитивных способностей с другими феноменами жизненного пути (Посадская М.В., Проворова А.Н.). Исследуются жизненные ориентации и стратегии поведения руководителей (Толстикова В.П., Ярославский А.Д.). Изучаются особенности жизненных ориентаций, субъективной картины жизненного пути и стратегии поведения на этапе студенчества (Ходжаева И.К., Тян Цзы, Цинь П., Чжан Ю.), средней школы (Аджибаева Ю.Х.), начальной школы (Мезрина Е.В.)

Коржова Е.Ю. ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ ЛИЧНОСТИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН // Личность в норме и патологии. Материалы IV Международной научно-практической конференции. Челябинск, 2025. С. 77-78.

Коржова Е.Ю., Чжу Ф., Дворецкая М.Я., Туманова Е.Н. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВЫБОРА СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ КИТАЙСКИМИ И РОССИЙСКИМИ СТУДЕНТАМИ // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2024. Т. 13. № 3 (48). С. 211-214.

Коржова Е.Ю.
ВОЗМОЖНОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В РАСКРЫТИИ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ // Психология личности: методология, теория, практика (Методология, теория и история психологии). Сборник статей. Москва, 2024. С. 308-313.

Преемственность в развитии  идей психологической науки    учеными  Герценовского университета (рук. М. С. Игнатенко)

Проведенный анализ исследований позволил теоретически подтвердить   научную  преемственность  Московской и Петербургской  психологических школ и тем самым признать   состоявшейся     Герценовскую  психологическую  школу, основоположниками которой  правомерно   считать профессора М.Я. Басова (и его сотрудников) и  его преемника профессора С.Л. Рубинштейна (и его учеников и последователей).

Игнатенко М.С. МУЗЕЙ ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕСУРС В СОХРАНЕНИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ИДЕЙ УЧЕНЫХ РАЗНЫХ ПОКОЛЕНИЙ // Философия образования и диалог поколений. Сборник научных трудов ХXIX Международной конференции. Санкт-Петербург, 2023. С. 373-380.

Адаптация российских и иностранных студентов к образовательной и начальной профессинальной деятельности (рук. П. Н. Виноградов)

В ходе исследования на 400 студентах было установлено, что китайские студенты, обучающиеся в России, испытывают значительно больший стресс по четырем аспектам: связь с будущим, академическая конкуренция, атмосфера обучения и учебные условия, по сравнению с китайскими студентами, обучающимися в Китае. Причиной этого, возможно, являются различия в признаваемости в Китае дипломов, полученных в России, высокий уровень сложности русского языка и различия в образовательной атмосфере.

Стратегии совладания с академическим стрессом у китайских студентов, обучающихся в России и в Китае, в основном схожи, однако вероятность того, что студенты из КНР выберут стратегию «избегание», выше, чем у студентов из России, которые предпочитают прямое противостояние стрессорам.

Выявлены различия в предикторах и ресурсах преодоления академического стресса в выборках китайских студентов, обучающихся в РФ и КНР. У студентов, обучающихся в России - повышение уровня  благоразумия и осторожности становятся предикторами, сообщающими о прогнозируемой возможности снижения уровня академического стресса, а увеличение уровня чувствительности, позволяет прогнозировать его увеличение. У студентов, обучающихся в Китае - повышение уровня открытости, доверчивости и оптимального уровня напряженности становятся предикторами снижения уровня академического стресса, а повышение уровня чувствительности позволяет прогнозировать возможность повышения уровня академического стресса.

Безгодова С.А., Виноградов П.Н., Кинелева В.В  ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА АБИТУРИЕНТОВ ВУЗА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ИНФОРМАЦИИ, ПРЕДСТАВЛЕННОЙ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ И РЕАЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ //  ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И МЕТОДИКА ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ: ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ. Материалы VII Международной научной конференции. Красноярск, 2023. С. 701-706.

Виноградов П.Н., Ермакова М.М. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ СТУДЕНТОВ-ГЕОГРАФОВ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ  ВЫРАЖЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ // Природное и культурное наследие: междисциплинарные исследования, сохранение и развитие. Сборник научных статей по материалам XII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Санкт-Петербург, 2024. С. 42-44.

Медиаобразование – социальный ресурс для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (рук. Г. В. Семенова)

Разработана структурно-динамическая ресурсная модель медиаобразования; подготовлен пакет методик (в том числе – валидных авторских опросников) для проведения эмпирических исследований таких субъектов образования, как педагоги, обучающиеся с ОВЗ, родители. Реализован медиаобразовательный проект на базе телеграм-канала. Проведено эмпирическое исследование социально-психологических ресурсов медиа образования в представлении педагогов и обучающихся с ОВЗ, родительского выгорания, социального исключения детей и подростков с ОВЗ в образовательной среде

Семенова Г.В., Новиков М.С. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГОВ О СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ РЕСУРСАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МЕДИАПРОЕКТОВ // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2024. Т. 23. № 3. С. 31-37.

Историческая память различных поколений в контексте внутрисемейного взаимодействия (рук. Н. В. Солнцева)

Объектом исследования являются семейные триады - представители трех поколений семьи, состоящие в кровном родстве (представитель младшего поколения семьи, его родитель - представитель среднего поколения, и родитель родителя - представитель старшего поколения).

Исследование охватывает 300 человек (100 семей, состоящих из представителей трех поколений: старшее поколение (100 человек), среднее поколение (100 человек), младшее поколение студенческого возраста (100 человек). В настоящий момент опрошено 80% предполагаемых респондентов.

На сегодняшний день изучены и описаны внутри поколенческие особенности для каждого поколения семьи, а также подробно рассмотрены различные аспекты межпоколенческой взаимосвязи трех поколений семьи. Набольшую взаимосвязь и тождественность характеристик друг с другом имеет младше и старшее поколение, тогда как средне поколение – родители в наибольшей степени отличается от них. Что дает основание предполагать ведущую роль прародителей в формировании младшего поколения и «трансляцию» личностных характеристик и семейных ценностей через поколение.

Солнцева Н.В., Соколовская В.В. ОБРАЗ ДЕТСТВА В КАРТИНЕ МИРА РАЗНЫХ ПОКОЛЕНИЙ //  Россия - историко-культурные константы и перспективы развития детства. Сборник научных трудов ХХХ Международной конференции. Санкт-Петербург, 2024. С. 474-477.

Мякота А.В., Солнцева Н.В.ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОЙ СОЦИОГРАММЫ У ПОДРОСТКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СИБЛИНГОВОЙ ПОЗИЦИИ И ОТ КОЛИЧЕСТВА ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. 2024. № 7. С. 324-331.

Солнцева Н.В., Соколовская В.В. СЕМЬЯ В КАРТИНЕ МИРА ТРЕХ ПОКОЛЕНИЙ //
Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. 2024. № 7. С. 478-485.

Когнитивные факторы эффективного усвоения учебного материала в образовательном процессе, реализуемом с применением цифровых образовательных технологий (рук. В. Н. Панферов), грант РГПУ №23ВГ

Проведено эмпирическое исследование когнитивно-стилевых характеристик, показателей учебной активности и успеваемости школьников и студентов с разными параметрами цифровой компетентности и использования сети Интернет. В исследовании приняли участие обучающиеся школ и вузов Санкт-Петербурга, Москвы, Новосибирска, Екатеринбурга (общая выборка: N=583). В результате исследования установлена структура взаимосвязей цифровой компетентности и способов использования интернета с когнитивными особенностями и академическими показателями обучающихся. Обнаружено, что выраженность цифровой компетентности у школьников и студентов в области контента, программного обеспечения, потребления сочетается с более эффективным усвоением учебного материала и отражается в умении критически оценивать информацию, применять ее на практике, координировать совместную деятельность. У студентов, по сравнению со школьниками, выявлены более высокие показатели академической успеваемости и обучаемости, связанные с их когнитивными стратегиями организационной направленности и активными практиками использования сети Интернет в учебных целях.

Панферов В.Н., Микляева А.В., Рудыхина О.В., Долженко К.И., Сутормина Н.В., Самойлов О.М., Морозов З.А., Петухова Д.Р., Яшкина Д.Д., Косинская Д.В. КОГНИТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОГО УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ, РЕАЛИЗУЕМОМ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. Свидетельство о регистрации базы данных RU 2024620023, 09.01.2024. Заявка № 2023625005 от 18.12.2023.

Микляева А.В., Панферов В.Н., Горьковая И.А. ОПРОСНИК "МЕТАКОГНИЦИИ В ОТНОШЕНИИ ПРОБЛЕМНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СМАРТФОНА": СОКРАЩЕННАЯ РУССКОЯЗЫЧНАЯ ВЕРСИЯ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ // Экспериментальная психология. 2024. Т. 17. № 2. С. 139-153.

Панферов В.Н., Цветкова Л.А. УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК ФАКТОР АКАДЕМИЧЕСКИХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ: РЕЗУЛЬТАТЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ОБЗОРА ЛИТЕРАТУРЫ //
Психология человека в образовании. 2024. Т. 6. № 4. С. 523-533.

Конструктивный патриотизм в структуре социальных установок подростков с различными траекториями взросления (рук. А. В. Микляева), грант РНФ №  23-28-00482

Результаты исследования (суммарный объем выборки – n=832) показали, что в патриотические установки подростков, независимо от их формы (конструктивный патриотизм или слепой патриотизм), определяются позитивной гражданской идентичностью и верой в справедливый мир. Помимо этого, конструктивные патриотические установки поддерживаются социальными аксиомами «награда за усилия», «религиозность» и «социальная сложность», а фактором риска формирования конструктивного патриотизма выступает «социальный цинизм». Было установлена, что вклад указанных предикторов конструктивных патриотических установок варьируется  в зависимости  от траекторий взросления, демонстрируемых подростками, а также модерируется показателями возраста, пола и ступенью образования.

Эти результаты положены в основу методических разработок, в которых сделан акцент не на формировании гражданской идентичности, традиционно рассматриваемой в качестве основной «мишени» в работе по формированию патриотических установок, а на содействие формированию социальных верований и ценностей, являющихся специфическими (в сравнении со слепым патриотизмом) социально-психологическими детерминантами конструктивного патриотизма. Предложены методические рекомендации по содействию формированию конструктивных патриотических установок у подростков с учетом особенностей реализуемых ими траекторий взросления, первичная апробация которых позволила признать их эффективность удовлетворительной, а также программа учебной дисциплины «Социально-психологические основы формирования конструктивных патриотических установок в подростковой среде», интегрируемая в программы профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов сферы образования.

Микляева А. В. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ КОНСТРУКТИВНОГО ПАТРИОТИЗМА У ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ТРАЕКТОРИЯМИ ВЗРОСЛЕНИЯ // Интеграция образования. 2025. Т. 29. № 2 (119). С. 355-367.

Васильева С.В., Микляева А.В. ОПРОСНИК КОНСТРУКТИВНОГО ПАТРИОТИЗМА (ПОДРОСТКОВАЯ ВЕРСИЯ): ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ // Психология человека в образовании. 2023. Т. 5. № 3. С. 458-472.

Микляева А.В., Самойлов О.М., Лыткин М.С., Васильева С.В.

КОНСТРУКТИВНЫЙ ПАТРИОТИЗМ В СТРУКТУРЕ СОЦИАЛЬНЫХ УСТАНОВОК ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ТРАЕКТОРИЯМИ ВЗРОСЛЕНИЯ. Свидетельство о регистрации базы данных RU 2023625037, 26.12.2023. Заявка № 2023624951 от 18.12.2023.