Методология исследования современного состояния школьного театра

Работа выполняется при финансовой поддержке Министерства Просвещения Российской Федерации в рамках государственного задания по теме «Педагогические условия создания и функционирования школьного театра в системе дополнительного образования современной школы» (проект № VRFY-2025-0025)

Одна из задач исследования была сформулирована как «получение данных об актуальном состоянии школьного театра в России». На первом этапе решено было ограничивать выборку конкретным регионом — Санкт-Петербургом. Собранные данные впоследствии требуется обработать для формирования комплексных методических рекомендаций и учебно-дидактических разработок по улучшению состояния школьного театра в России.

История современного школьного театра начинается с двух нормативно-правовых актов: перечнем поручений по итогам встречи Президента Российской Федерации со школьниками во Всероссийском детском центре «Океан» 1 сентября 2021 г. Пр-1806 и Протоколом Расширенного совещания Министерства Просвещения Российской Федерации от 27 декабря 2021 года № СК-31/06ПР «О создании и развитии школьных театров в субъектах Российской Федерации».

С 2022 года школьные театры должны были появиться во всех школах страны. В упомянутом Протоколе Расширенного совещания Министерства Просвещения также приписывается «предусмотреть размещение в федеральной государственной информационной системе "Моя школа" (далее - ФГИС "Моя школа") контента с постановками спектаклей российских театров» [4]. Однако, если материалы и были там когда-либо размещены, на существующем этапе, они скрыты, поскольку, исследуемая система является закрытой. За счет своей имманентности она не подается стороннему анализу, усложняется это тем фактом, что она, как и любые другие системы, противится даже намекам на перспективы ее дальнейшего реформирования без задействования сторонних механизмов. В связи с этим и возникает потребность исследований, схожих проводимому.

Рисунок 1. Временные рамки существования школьного театра. Мониторинг 2021-2022 г. Источник: сайт всестороннего развития детей "Прогресс"

Рисунок 2 Количество школьных театров по субъектам РФ. Мониторинг 2021-2022 г. Источник: сайт всестороннего развития детей "Прогресс"

Следует отметить, что Министерство Просвещения регулярно, практически каждый год, проводит сбор данных об актуальном состоянии школьного театра, как например, результаты мониторинга 2021–2022 гг., выложенные на сайте центра Всестороннего развития детей «Прогресс» [3]. Однако, проводимые исследования в основном концентрируются на сборе количественных показателей, в то время как перед актуальным исследованием стоит задача — проанализировать на сколько количественный эквивалент результатов, который говорит о росте показателей, соотносится с качественным. Усложняется это тем фактом, что любое исследование школьного театра — это попытка взглянуть невключенным наблюдением, собрать и систематизирвать данные, что видны исключительно из включенной перспективы.

«Существует ли на самом деле школьный театр в большинстве школ? Ситуативное ли это институция или постоянная? На сколько это популярное явление и как к нему относятся субъекты образования? Что мешает его функционированию, а что не является проблемой, а лишь спекуляцией в информационном поле?» — все это лишь вершина айсберга спектра вопросов, на которые предстоит ответить.

Любое исследование начинается с определения предмета и объекта. Если на практике часто бывает так, что даже передовые специалисты, ощущая их интуитивно, обращаются к их концептуализации в последнюю очередь, то в случае данного исследования, ввиду специфики работы с эмпирическими данными, их обозначение было первостепенным.

При раскрытии мысли, что была обозначена выше, следует отметить, что специфичная особенность школьного театра заключается в нескольких пунктах. Первое, это синтез бинарности противоположностей: с одной стороны, у школ должны быть свои информационные ресурсы, с другой стороны ­— это закрытость внутренних процессов даже для исследователей от государственных организаций и институций. Второе —  любая образовательная система представляет собой сложную, многоаспектную систему, находящуюся в сложных взаимосвязях как с подсистемами, так и с надсистемами, и, к тому же, со смежными системами того же уровня. Третье — исследование конкретно школьного театра осложняется спецификой творческого вида деятельности. На этом аспекте могут возникнуть проблемы как минимум с реализующимися на практике целями школьного театра: это культурно-творческое развитие или производство воспитательно-досугового продукта для других учащихся?

Обращая во внимание вышеобозначенные аспекты и опираясь на опыт работ прошлого, в процессе проводимого исследования в обязательном порядке следовало изучить образовательную среду со всеми ее компонентами. Одна из классификаций была выделена В. А. Ясвиным: субъекты образовательного процесса, психодидиактический, социальный и пространственно-предметный компоненты [5, с. 172]. Модернизируя схему ученого, следовало внести между психодидактическим и социальным компонентом компонент информационный, включающий в себя медиасопровождение и медиаобраз, в данном случае — школьного театра.

Рассмотрение школьного театра как автономии в альтернативном случае позволит сделать исключительно узкие выводы, особенно при условии, что единственным включенным источником информации является администрация и педагоги.

В рамках работы сфера интересов при исследовании средового и автономного компонента реализации школьных театров были поделены на несколько компонентов: общий раздел (со сведениями о регистрации и фактическом существовании); материально-технический компонент; кадрово-педагогический компонент; содержательный компонент; методический компонент; социальный компонент и аналитический компонент.

Следующий этап исследования — методологическая части его часть. Актуальные психолого-педагогические исследования зачастую используют социометрию и проектный метод, поскольку именно они могут давать наиболее объективные картины при анализе явлений, связанных с личностью ребенка или творчеством. Однако, возвращаясь к задаче — уровень выборки должен был составить целый регион.

Единственным возможным методом для сбора таких массивов данных является опрос, в данном случае, его форма анкетирования. При проведении любого исследования всегда следует обращать внимание на его контекст. Контекст реализации в данном случае диктует, во-первых, перегруженность субъектов образования количеством опросов; во-вторых, как следствие, к ним выработано негативное отношение как формам сбора информации среди потенциальных респондентов; в-третьих, слабой точкой метода является выбор ответов, исходя из принципа социальной желательности [2, с. 134]; в-четвертых, информационная перегруженность приводит к тому, что респонденты не любят долго думать над ответом. Более того, популярная культура уже рефлексирует на тему недовольства опросами и их содержанием в рамках различного юмористического интернет-контента.

При составлении опроса базовыми принципами его реализации выступает ясность, простота, объективность, нейтральность, согласованность и последовательность [1, с. 35]. Однако реализации этих принципов в актуальных условиях уже недостаточно для эффективного способа сбора данных. Вследствие ограничения возможностей анкетирования как формы сбора данных и негативных факторов, было решено выполнить модернизацию содержательного и технического компонентов. Его можно обобщить до нескольких категорий.

Вариативность. Психология респондента, особенно современного человека и перегруженного педагога, приводит к тому, что сам вид и дальнейшее осознание количества вопросов, которые к нему даже могут не относится — уже ставят в ступор, вызывают негативную и защитную реакцию. Основное правило вариативности заключается в следующем: если вопрос актуален не для всех проходящих, то его следует сделать вариативным, доступным лишь при выборе определенных ответов ранее. Платформа, выбранная для проведения опроса, Яндекс.Формы, позволяет эти ограничения вводить. Более 40% в проводимом опросе вопросов появляются лишь в случае выбранных ранее ответов.

Следующий принцип — модульность. Он заключается в том, что анкета делится на модули, каждый из которых раскрывает свой аспект функционирования школьного театра. Опять же, вид большого количества вопросов может вызвать негативную реакцию, что повлияет на качество собираемых данных. Деление на модули приводит к упрощению восприятия информации, лучшей структуризации и психологическому комфорту.

Принцип баланса между мультивыборностью и текстовым заполнением данных. Реализуется в минимизации заполнения текстовых полей, поскольку именно такой формат вопросов зачастую в наибольшей мере перегружают респондента. Вопросы с множественным выбором стараются затронуть все возможные варианты для того, чтобы респонденту не пришлось пользоваться текстовыми вопросами. Данный вариант ответа, тем не менее, не удален полностью и обязателен для заполнения, если представленные ответы не раскрывают в полной мере ситуации респондента или им выбирается вариант «другое».

Реализованных принципов все еще мало для получения репрезентативной выборки. Поэтому использовались дополнительные методы модернизации. В первую очередь, это особая логика порядка составления опросов. Этот метод направлен на минимизацию эффекта социальной желательности при ответе на вопросы и для сборки большего числа данных. Он заключается в следующем: первый блок модулей посвящен личной оценке объективных условий, в то время как во втором блоке, спрашивается о том, что респонденты выделяют как проблемные точки и «точки роста» для школьного театра. За счет этого можно оценить степень «шкалы неискренности», или, напротив, «искренности», в ответах респондентов, а также выделить проблемные области с точки зрения постороннего наблюдателя, что самостоятельно не осознаются респондентами. Как пример, в рамках гипотез рассматривается, что малой популярностью школьный театр может пользоваться ввиду за счет невысокого медийного сопровождения ее деятельности.

Вкупе с этим, третьим дополнительным методом выступил отказ от перегрузки опроса за счет снижения до минимума степени содержания вопросов, что являются не проверяемыми другими эмпирическими данными. Например, вопросов, про взаимодействия внутри коллектива школьного театра и психологической атмосферой внутри него. Какие-то вопросы, как например, педагогические качества курирующего педагога возможно проанализировать исключительно с привлечением социометрии или проектного метода анализа мнения учащихся, что в актуальной ситуации не является возможным. Ведь формирование репрезентативной выборки будет крайне тяжелым в таком случае.

Также дополнительным элементом проверки данных используется небольшой компонент проектного метода. При получении информации об оценке сотрудников с одной стороны, требуется дополнительно, например, отправить сценарии работ, что ставятся в школьном театре или ссылку на их медиаресурсы в социальных сетях, если такие ведутся. Разница оценки невключенного эксперта и включенного сотрудника может обладать высокой степенью эпистемологического потенциала для разработки методических рекомендаций в дальнейшем.

Заключительным дополнительным методом является распространение копии опроса по неформальным средствам связи — среди форумов преподавателей Санкт-Петербурга. Репрезентативная выборка в данном случае может быть достигнута с невысокой вероятностью, однако при позитивном исходе, существенных отличия в двух баз данных могут предоставить уникальное представление об актуальном состоянии школьного театра.

В завершении доклада планировалось обсудить предварительные данные в результате проведенного анкетирования. Но, к сожалению, на актуальном этапе, опрос находится на стадии согласования в комитете образования для распространения его среди школ. По этой причине в рамках доклада представлены первичные результаты исследования, что на данном этапе представляют собой свод методических наработок — принципов и методов, по составлению опроса-анкетирования для исследования школьного театра.

Источники.

1.      Багаутдинов, А. Р. Методы составления опросников и анкет в статистике: основные принципы и подходы / А. Р. Багаутдинов // Наукоград наука производство общество. – 2024. – № 3. – С. 34–37.

2.      Мягков, А. Ю. Влияние метода сбора данных на вербальное поведение респондентов / А. Ю. Мягков // Социологический журнал. – 1999. – № 1-2. – С. 133–142.

3.      Презентация результатов мониторинга школьных театров 2021–2022 / Центр Всестороннего развития детей «Прогресс». [Электронный ресурс]. URL: https://vcht.center/wp-content/uploads/2022-Monitoring-shkolnyh-teatrov.pdf (дата обращения: 25.09.2025).

4.      Протокол Расширенного Совещания от 27.12.2021 N Ск-31/06пр «О создании и развитии школьных театров в субъектах Российской Федерации» // СПС КонсультантПлюс // Опубликован 27.12.2021 на официальном интернет-портале правовой информации

5.      Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

Автор: Иван Фадеев