Современный медиапедагог должен обладать профильным образованием и медиакомпетенциями, включая журналистские, ораторские и актерские навыки, быть технологически грамотным и понимать цифровой суверенитет. Педагогическая ценность такого специалиста определяется его умением научить ребенка искать и транслировать смыслы с помощью инструментов медиа. Такие мнения высказали эксперты медиасферы на пленарной дискуссии II Всероссийской научно-практической конференции «Медиаобразование в России и мире: вызовы, технологии, практики» в РГПУ им. А. И. Герцена.
«Сегодня медиаобразование в школе — важнейший фактор информационной безопасности. Оно учит ребенка не только создавать и понимать контент, но, прежде всего, критически мыслить. Важно, чтобы в школах этими вопросами занимались специально подготовленные профильные специалисты с широкими компетенциями: от умения взаимодействовать с детьми до ораторского мастерства и основ журналистики. Если это школьный преподаватель, то им должен становиться человек с наибольшей внутренней мотивацией и интересом к этой сфере. Если специалист из сферы медиа — то с базовыми педагогическими навыками. Современные дети осваивают технологии стремительно, задача же педагога — открывать им смыслы, помогать реализовывать и воплощать эти смыслы с помощью технологий. Главное — учить их мыслить самостоятельно», — прокомментировал ректор РГПУ им. А. И. Герцена Сергей Тарасов.
Ведущий радио Sputnik Санкт-Петербург Игорь Викулов отметил, что школам нужен отдельный преподаватель, который специализируется на медиа и имеет профильное образование. Он должен владеть базовыми навыками журналистики в разных сферах, понимать современные тенденции, но при этом иметь и педагогические компетенции, чтобы уметь эмоционально поддержать ребенка, выявить и развивать его склонности к работе в медиа. «Важно обращать внимание на речь детей, работать над ее четкостью и выразительностью, прививать уважение к чистому языку. Педагог должен понимать современные технологии и уметь их применять; ему необходимо знать, как работать с аудиовизуальным оборудованием, записывать и монтировать, держать микрофон. Тогда медиацентр превращается в аналог театральной мастерской, где мастер-наставник ведет учеников от начала до конца», — сообщил спикер.
Как добавил председатель Союза журналистов Санкт-Петербурга и Ленинградской области Андрей Радин, если у школы нет возможности пригласить профильного специалиста, то оптимально привлекать к медиаработе такого преподавателя, у которого есть наибольшее стремление к реализации своих возможностей в этой области. В этом случае преподавание приобретает совершенно иное направление, ведь педагог учит детей не просто взаимодействовать с технологиями, а создавать смыслы. «Главная задача медиапедагога — точечно изучить коллектив, понять привязанности и интересы ребят и на этой основе выявить их ценности, которые потом ученики будут транслировать, создавая свой медиапродукт», — сказал Андрей Радин.
Руководитель Центра медиаискусств «Академии талантов» Анна Гашинова подчеркнула, что журналистов-практиков, которые приходят преподавать в школу, необходимо обучать педагогическому мастерству, чтобы они могли успешно передавать знания и навыки ученикам. С другой стороны, люди, имеющие профильное педагогическое образование, нуждаются в поддержке и развитии медиакомпетенций. Главный специалист управления социальных медиа и визуальных коммуникаций Центра просветительских инициатив Минпросвещения России Юлия Малышевская дополнила, что в основе любой публикации должна лежать проверенная информация, взятая из верифицированных источников.
По мнению директора Ассоциации специалистов медиаобразования Леонида Баркова, важно понимать, что школьные медиацентры не должны ограничиваться ролью локальных СМИ, нужно, чтобы они становились штабами информационной культуры в целом. «Для этого у педагогов необходимо формировать навыки информационной грамотности, включая поиск и классификацию контента, прививать основы дизайна и ответственного поведения в цифровом пространстве. При этом за последние годы значительно возрос спрос на медиапрактиков со стороны дошкольных учреждений, где медиа могут выступать средой для развития речевых способностей и визуальной культуры детей. Думаю, эти задачи и определяют линию, по которой будет развиваться медиаобразование», — сказал он.
Как добавил заместитель главного редактора издания «Пять углов» Сергей Зиновьев, наставник, чтобы грамотно направить ученика в процессе производства медиапродукта, создает среду, которая мотивирует ребенка развивать журналистские способности как во время школьного обучения, так и в дальнейшей жизни.
Помимо пленарной дискуссии, программа включала работу секционных площадок, к которым добавился специальный формат 2026 года — медиапрактики и мастер-классы от действующих наставников и руководителей медиацентров. На церемонии открытия участников приветствовал проректор по инновационной деятельности РГПУ им. А. И. Герцена Александр Стрельцов, модератором пленарного заседания выступила начальник управления межрегионального сотрудничества в сфере образования РГПУ им. А. И. Герцена Елена Спасская. В рамках события прошла церемония награждения победителей IV Всероссийского конкурса «МедиаПрофи». В сезоне 2025/2026 на конкурс было представлено около 600 работ из более чем 50 регионов России.
Впервые конференция состоялась в РГПУ им. А. И. Герцена в 2025 году. Ее участниками стали около 400 делегатов из 60 регионов России и шести зарубежных стран: Армении, Таджикистана, Египта, Казахстана, Сербии и Кыргызстана.
Мероприятие проводится под эгидой Минпросвещения России и является центральной площадкой для обсуждения будущего медиапедагогики. Партнерами выступили творческая лаборатория «Медиапрофи», Всероссийское сообщество наставников-просветителей, Ассоциация специалистов медиаобразования. Информационную поддержку события оказал научно-практический журнал Magister.
Текст: Педагогические вести; фото: управление по связям с общественностью РГПУ им. А. И. Герцена
